教育现象学是一门成人与儿童怎么样相处的知识，
婴幼儿园1日活动深思4000字
。[1]在其中，成人肩负着与儿童一块历程各种各样的事情的使命，并不断地深思自己对儿童的行动是不是适合。婴幼儿在园1日活动是婴幼儿生活世界的要紧组成部分，这其中几乎时时发生着婴幼儿与各种规则的冲突或对抗。可以说，婴幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。本文拟使用教育现象学的视角与办法论，探索婴幼儿违反规则的现象与体验，并深思其背后的教育意义与启示。1、悬置：1日日常婴幼儿违反规则的各种现象
所谓悬置，其原意为加上括弧，即把主观成分与所有不是发自纯意识的常识放人括弧，然后将它们搁置起来。排除去主观意识之后，客领会把自己原来的面目毫无妨碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是现象。大家采取悬置的办法，借用在婴幼儿园的自然察看，获得了有关婴幼儿违反规则的6则案例，其现象呈现如下：
案例1、当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他婴幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为何坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那一定是由于这儿是个好地方，高高答到不是的，是由于老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他自己坐到这儿来。说完，高高露出了愉快的表情。
案例2、吃饭前，老师需要洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。老师问他洗了手没，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没洗手。老师便追问到底洗没洗?高高回答说没洗。老师接着就生气了：那你刚刚说谎了?高高说：没说谎。老师又问：那你到底说谎了吗?那样做对吗?不对。说谎时你想什么了?我想不说谎，可是我想玩，我就说谎了。说完高高安静地去洗手了，回来后很开心。
案例3、老师安排亮亮在绘画区，亮亮不认可，要去积木区。老师便将他关进了教师办公室。研究者走进去，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。我要父亲买积木，我想回家，我不喜欢这里。为何不喜欢这里?老师不好。是由于没叫你玩积木，所以说老师不好么?是的。老师如何不好?老师心神不定，不像个老师，整天生气，挺不好的。真的?老师还无理取闹，不关心人，一直批评人，从不批评自己。亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。我不要她进去，老师真坏，坏老师。[2]
案例4、户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗枝大叶。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有婴幼儿说不许他们打游戏，由于他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时间可以玩了，老师说：回去好好站着，哪来这么多话!十分钟后，凯俊、壮壮被解禁，尘尘和达达由于罚站时偷偷说话依旧不被允许去玩，
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《婴幼儿园1日活动深思4000字》。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依然拒绝了他的请求。过一会，老师让达达去玩，由于这段时间达达都低着头没说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：你回去好好深思!尘尘看着小朋友都在开心地跑着叫着，便大声地哭了起来。案例5、孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳立刻告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了哈哈哈地大笑。老师回头说：哪个在笑，我就请他出去。[3]
案例6、孩子们在依据教师确定的主题漂亮的秋季画画，老师走到强强面前时脸色立刻晴转阴，质问他在画什么?强强说：铁路。你看目前是什么季节?秋季。对呀，你看秋季有多么漂亮的东西，你都不画，为何要画铁路呢?我喜欢铁路。你以前画过铁路了，今天画秋季，譬如树叶呀，水果呀什么的。强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：快画呀!你总不可以老画铁路吧。[4]
在现象学那里，空间性、实体性、时间性和有关性四个范畴被觉得是人类生活世界的基本结构。[5]上述婴幼儿与教师需要发生冲突的'各例现象，无疑都发生在特定的生活空间里，由特定实体带来特定的可感受性，使之成为连续的存活时间中的片段，并在其中与别人发生着直接或间接的关系，由此编织起婴幼儿生活世界的立体现象维度。
2、还原：婴幼儿在园1日活动中违反规则的体验
在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的常见性。大家将努力扔掉任何先人为主的观念首要条件和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这类案例中婴幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的婴幼儿的所思、所想与所感。
无奈乐于获得惩罚
在案例一中，高高在课上违反了规则，于是遭到了教师的惩罚。当问及缘由时，高高的老师说：高高好动，所以常常被单独请出来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。可见，高高在其存活空间与存活时间内对违反规则的第一个体验是同意通过惩罚获得特权;第二个体验是开心表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和存活的实体性角度剖析，案例一呈现给大家以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的掌控，获得独立的自由活动的空间，从而可以随性地翻看书架上的卡通书。这也就提示大家，并非所有些惩罚都随着着痛苦的体验。在某种情境下，婴幼儿违反规则是为了可以自由地游离在教师的视线以外，随性地做自己喜欢的事情。
抗议不满于教师拟定的规则
在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验第一是失望，由于老师拒绝了我们的建议，第二是委屈，所以他会向作为外人的研究者控诉其老师的行为，第三是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进去。亮亮的这一体验说明，当教师的规则没说服力时，婴幼儿会产生强烈的不满，并以我们的方法对教师的行为提出抗议。这也就提示大家，当婴幼儿的合理需要得不到满足时，婴幼儿会奋起反抗，据理力争。
忍受暂时屈从于教师的权威